在心理学上，一般创新能力是指在已有知识经验的基础上，重新组合去发现事物之间的新联系，新关系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维能力 。由此看来，一个人的创新能力是表现在他对自己已有知识经验的加工和利用上，是表现在他不能仅靠记忆再现来完成某一任务的时候 。一个人成功解决某一问题所表现出的知识，实际上是由其靠记忆再现和靠创新能力发现两部分知识构成的 。
创新能力人皆有之，在解决任何一个问题时或多或少都有体现 。创新能力并不神秘，在每个人身上都凝聚着创新潜能，绝不是只有“天才”才能创造 。创新能力是人类普通的一种能力，是一个水平从低到高的连续体，针对不同的人只有强弱的差别，而非有无之区别 。比如，食物一旦被胃肠吸收，食物就失去了锻炼牙齿咀嚼能力和胃肠消化功能的作用，如果人长期只吃流食，牙齿咀嚼能力和胃肠消化功能必然退化 。
教师如果长期把知识讲的太清楚，学生几乎不用动脑就理解了，记住了，那学生的思维能力就必然退化 。所以真正的“教”应该是含而不露，指而不明，引而不发，开而不达……人是通过主动学习知识的过程来提高他的各种能力的，这正像人是通过在水中练习来提高其游泳技能、增强其体质一样 。水——知识；驾驭水的技巧——技能；体能（质）——能力 。
知识对学习者的危险性丝毫不亚于水对游泳者的危险性，人也会被知识的海洋“淹死”——失去独立思考和独立行动的能力（实践创新能力）;或被已有的知识所束缚，最多成为只会“背记知识的机器” 。要想提高学生的创新能力，那就要求学生在学习知识的过程中尽量避免死记硬背，要探究式、批判式地去学习；不仅知其然，更要通过一定程度的自主探究知其所以然 。
学生学习新知识的过程应该是一个探究、半信半疑、批判、反思和使用的过程，而不应该是一个单纯的记忆的过程；记住知识应该是学习知识的结果，而不是一个过程 。一般的考试较容易考查出学习的结果，而较难考查出学习的过程 。（可参阅本文作者姚世龙在今日头条上的文章：“六大核心素养”能通过考试检测出多少？）因此，知识一旦被学生掌握，实际上就失去了培养和提高其创新能力的主要“价值”，因为他不再需要创新能力去发现它了，仅靠记忆再现就能满足所需 。
老板问:企业培训最终为了什么，我答:解决问题，提高效益，老板摇头，你们认为是什么？
题主这样回答难怪老板摇头，因为你连老板的意思都没有搞懂 。看题主悟性不高，跟你讲道理没用，那我就跟你分享一个亲身经历的案例，你就彻底明白啦 。我多年前在企业做培训经理的时候，有一天老板从外面回来，喊我去他办公室，让我引进一个执行力的培训课程 。看我有些疑惑的样子，老板就问我：“你知道我为什么让你引进这门课程吗？”“难道是我们的执行力让您不满意？”我恭敬的问 。
老板摇摇头 。“那就是为了提高我们公司的效益 。”我再次回答 。老板笑道：“好了，你不用猜了 。简单来说，我就是想这么干，以后你会看到为什么要这样干了 。”带着老板的这个问题，我有点百思不得其解 。后来有一天，我终于想通了 。我当时回答的确实有问题：一是觉得有问题（执行力差）了才需要培训；二是培训不能直接产生效益，至少没那么直接 。
而我当年碰到的问题跟这个题目很类似 。做出“解决问题、提高效益”的回答太官方、太笼统，难怪老板直摇头，如果我是老板，也不会满意这样的回答 。老板心，如海深，可不是那么容易弄懂的 。老板问"企业培训最终为了什么？"只有一个答案，那这个答案是什么呢？那就是为了满足老板的需要！当然，如果是老板问你的时候，应该把“老板”两个字去掉，是为了满足需要就好 。
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