3、培养学生怀疑精神与探究能力 。
教学重点：品味语言
教学难点：发现文中的创新之处
教学过程：
一、导入
1、从上节课木兰形象导入本课内容 。
2、学生提出不能翻译的重点词 ， 教师给予解释 。
（惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）
二、品味语言
1、学生找出自己认为写得好的句子 ， 并说明理由 。
例举：
①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了 。 为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子 。
（明确：a渲染战前紧张的气氛 。 b战事紧迫 。 c家人对木兰从军的重视 。 d乐府诗常用的一种写法——互文 。 ）
②．“万里赴戎机 ， 关山度若飞” 。 “朔气传金柝 ， 寒光照铁衣 。 ”“将军百战死 ， 壮士十年归 。 ”（介绍对偶、夸张、互文）
——（仅仅三十个字就写出了征途之遥 ， 生活之苦 ， 战斗之多 ， 时间之长 ， 战况之烈 ， 从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯 ， 可见语言精炼 ， 字字千金 。 ）
③．第5自然段写木兰辞官还家 ， 运用哪些修辞手法 ， 表现木兰的什么情操？
（运用夸张 ， 写出木兰功劳之大 ， 天子赏赐之多 ， 木兰辞官不就 ， 表现她不图功名利禄 ， 向往和平的劳动生活的高尚情操 。 ）
④．第6段写木兰回家与亲人团聚 ， 用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
（排比、表现她那种欣喜若狂的心情 ， 渲染了团聚、欢乐的气氛 。 ）
2、运用多种描写手法 ， 扩写第四段 ， 并当堂交流 。
三、体验反思
假如你是木兰的亲人 ， 十几年没见面了 ， 见到木兰会做些什么？会说些什么呢？
四、探究发现
1、一千个读者有一千个哈姆雷特 ， 除了老师讲的理解 ， 你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时 ， 你有什么创造性发现吗？（困惑处或者不同见解处）
如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾 。
（“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声 。 ）
②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位 。
（现在在西南地区还有这样称呼父亲的 。 “爷”也作“耶”）
③木兰去时是应“可汗”之征 ， 而归来却受“天子”之赏 ， 那不是前后矛盾了吗？
（“可汗”是古代西北民族对君主的称呼 ， “天子”是封建社会汉族对君主的称呼 。 可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词 ， 不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了 。 这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分 。 ——是北魏汉化的结果）
④木兰不当官是不慕功名富贵吗？
（木兰的还乡 ， 决非什么不慕功名富贵的问题 ， 也不是什么热爱劳动的问题 ， 而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局 。 ）
A、古代女子的三从四德
B、从《木兰诗》中看中国女性的命运！
（可以与“中华儿女多奇志 ， 不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较）
