第一个方面，我将从以往的教学和现在的教学对比中谈对“教学相长”的理解 。 举个例子，数学中的计算教学 。 很多年前我进行计算教学，那时的认识很肤浅，以为只要让学生会计算、能计算正确就好，如果学生在计算达标中得到了100分就会觉得自己很成功，连家长们也一直觉得自己孩子的计算能力很强很棒 。 而现在，我再一次地进行计算教学时，知道了那些计算的内容只不过都是学生学习的载体，我们老师要做的是以计算教学内容为载体，努力挖掘计算教学背后的育人价值，在这样计算教学的课堂上，学生不仅学到了知识本身，而且掌握了解决这类问题的基本方法，培养了数学学习的新习惯，发展了学生的思维 。 在同一内容的前后教学的对比中，我能感受到的是，教师的“长”确实能带来学生的“长” 。 因为教师的视野开阔了、认识深刻了，就会带来课堂教学方式的变化，就会让我们一届届的学生在不断变化的节点上获得更大的发展 。
第二个方面，我将从目前的教学中谈对“教学相长”的理解 。 在新课程理念的指引下，我们的数学课堂变得更开放，给予学生的空间也更大了 。 当我们把一个大问题放下去之后，学生就会出现很多的资源，作为老师，挑战也就变得更大，必须要去适时捕捉各种有利于教学的资源，及时地反馈和交流各种资源 。 事实上，由于我们课堂的开放，学生的思维也更加的开放，在这样的教学氛围中，一定会有学生思维的火花闪现，这样的思维火花不在你的预设之中，它出乎你的意料却又十分智慧，如果老师及时捕捉了它，那它将成为推动课堂教学不断往更宽更深处发展的优质资源，此时这位学生的“长”不仅带给了其他学生的“长”，也同时带给了老师的“长”，那将是真正的充满智慧、充满灵动、充满生命的课堂!
新课程标准提出：我们的教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，是教师的教与学生的学和谐统一的过程 。 我认为，也是一个“教学相长”的过程，是一个“坚持”和“创造”的过程 。 能长期坚持这样的理念是不容易的，但我相信，坚持是一种修行!我也坚信，教师视野有多宽阔，教师创造的空间就有多大!
以上是我对“教学相长”的理解，谢谢各位评委老师!
基本功大赛即兴演讲稿5尊敬的各位评委、各位同行以及未来的教师们(学院学生)：
大家下午好!
抽到这个题目，我笑了 。 (观众笑)我笑，不是因为这个题目容易，而是因为开学初的一次见闻曾让我思考过这个问题 。 (许多观众表情开始严肃)
开学第一天，我站在校园里，看到我们学校管理花草的老师在花台里修剪花草，只见他把花费了一个假期的时间才长出来的的枝条统统剪掉，让所有花草一个发型、一个pose 。 (许多观众表情凝重)
这让我想起了“教师是园丁”这个比喻，我突然发现这个比喻还含贬义、还顶讽刺 。 (有人点头)
每一棵树木，因为地质、光线、养料的不同，会长出不同的形状 。 同样的，每一个学生的内心也是一个独特的世界 。 我们要改变他，也应该在尊重他的情况下，走近他，读懂他然后再引导他 。
我们班有个学生特别调皮，上课特爱捣乱 。 许多科任教师都向我反映他的情况 。 通过了解，我知道这个学生原来是个生活在单亲家庭的孩子 。 他从来没见过自己的母亲 。 (观众似乎很怀疑)他父亲外出打工，结识了他母亲 。 他出生后就被送回老家了，而后来，他的父母就离异了 。 所以他从来没见过自己的母亲 。 我后来发现，他生病时我只是给他买买药;头发长时，带他去理理发，你就喜欢我了 。 他喜欢上我的课，还喜欢上其他科任教师的课了 。
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