数学形式又包括公式和图象两种形式，使学生真正清楚模型的物理意义 。4．决策，用规律把题目所要求的目标与已知条件关联起来，列出解决问题的所有方案，然后挑选最佳方案，这是学生在头脑中形成最终解题方案的决策过程 。5．求解 。运用挑选好的物理规律进行运算操作：或进行列式计算、或进行逻辑推理论证、或运用图象分析判断，得出结果 。
6．讨论 。看所求下的数学结果是否符合实际和物理情景 。看是否还有漏下的情形未分析而漏解 。看关系式是否立对、数值代入是否粗心出错、计算时是否先统一化了单位，最后表达是否加上了单位等 。美国著名数学家G"波利亚说过“问题是数学的心脏”，“掌握数学意味着什么？那就是善于解题 。”但数学问题千变万化，无穷无尽，“题海”茫茫 。
要使学生身临题海而得心应手，身居考室而处之泰然，就必须培养他们的解题应变能力 。有了较强的应变能力，在漫游“题海”时，才能随机应变 。那么如何培养学生的解题应变能力呢？一、明确培养“解题应变”能力的重要性在教学中，特别是在复习过程中，我们常常会发现这一现象：一些学生往往只把解题的着眼点单纯地放在数量上，认为题做得越多越好，因而花去大量的时间做题，其结果事与愿违，解题能力始终提不高 。
纵观历年的高考试题（特别是近几年的试题），不难发现试题中有许多题是课本书中的题或是将课本书上的题经过“类变”与“改换”而得的 。为什么还是有许多考生在这些题上失分呢？其原因之一，就是学生平时做题时由于一味地求多，囫囵吞枣，而忽视了对自己的应变能力的培养，结果适应不了高考试题的变化 。学生这种耗时不少，收效甚微的做法，教师应通过典型事例（特别是针对每次的考试后出现的情况）进行剖析，阐明培养“解题应变”能力的重要性，使学生从思想上提高认识，以取得学生对教师教学的积极配合 。
二、怎样培养学生的解题应变能力应变能力的高低是学生分析、解决问题能力强弱的一个重要标志，是教学上要着力对学生加强培养的一个重要方面 。因此，教师应在这方面下功夫 。以下通过三方面简述培养学生的应变能力的方法：1、通过例题的讲解，培养应变能力 。在教学中对例题的讲解应采用“以一变应万变”的教学方法 。所谓“以一变应万变”即是以自己的一变应题目的万变 。
具体地说，就是指在解一题后，改变一下题目的叙述方式或问题的表现形式，改变对问题的观察角度和理解角度，甚至恰当改换（变）一下题目的条件或结论，注入新内容，看一看又怎样做 。这样，做一个题就等于做了几个，甚至几十个题 。从而起到了“举一反三、触类旁通”的作用，达到了培养应变能力的目的 。例如，我在上新课时，在讲了高级中学课本《数学》第二册（下A）P116例1后，进行了如下一系列的变化：变化一：（χ－1）n展开式中各项系数之和是多少？变化二：（2χ 1）n与（1－2χ）n展开式中各项系数之和分别是多少？变化三：求（2χ2y－3χy2－2z）n展开式中各项系数之和？通过上述三种变化，使学生深刻理解二项式系数与系数这两个概念，掌握这一类型题的解法 。
变化四：求（1 χ）n与（1－χ）n展开式中奇次项系数之和与偶次项系数之和 。变化五：求（2χ2－χ 1）8 （4χ－χ2 1）10展开式中奇次项系数之和与偶次项系数之和 。通过这一变化，使学生明确了（1 χ）n展开式中奇次项系数之和A；偶次项系数之和B与（1－χ）n展开式中奇次项B′系数之和A′；偶次项系数之和B′的关系，即A= －A′，B= －B′，由此就可求出“变化五”中的结果 。
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