近年来， 我国英语课堂教学改革的浪潮此起彼伏， 各种对提高英语教学质量具有指导意义的成果不断涌现.然而， 这些成果大多着眼于如何使学生对英语知识与技能学得、更快、更好， 如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展， 却往往忽视了学生的个体社会化发展问题.也就是说， 强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程， 强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程， 却忽视了以人际互动为中心的社会过程 。 几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中， 因此重视学生个体与学生群体的相互作用， 加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题.所谓合作学习是一种教学组织形式， 它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动， 共同完成学习任务 。
课堂教学作为一种系统， 需要不断地进行反馈与矫正 。 在班级教学中， 不同的学生有着不同的学习风格和矫正需要 。 尤其是在初二英语教学中， 班级内学生数学水平差距甚大， 设计适当的矫正活动需要大量的计划时间 。 如果教师是矫正活动的唯一帮助来源的话， 那么管理上的困难将会拖延教师对学生的帮助， 从而降低它的效能 。 如果运用合作学习， 学生们则可以从同伴中迅速得到高质量的矫正活动的帮助， 缩短了矫正时间， 也就有的时间用于完成学习任务 。 小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因， 并且能降低焦虑 。 经验显示， 在同伴辅导的过程中， 向其他同学提供帮助的小组成员得益最大 。 这即是说， 学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价， 相反， 所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中获益非浅 。
需要说明的是， 并不是说建立起了学习小组， 在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习， 教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作， 对学生的合作学习进行必要的指导， 对小组之间的活动情况组织有效的交流， 以此来提高小组活动的效率 。 当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识， 使合作学习成为学生的自觉行为时， 它所起的作用就会充分地显现出来 。 还应指出， 强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习， 事实上， 合作学习的一个基本点就是强调个体责任 。 其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展 。
以上介绍的合作学习的教学方法， 我个人认为是可行的， 能够培养学生的合作精神， 又能调动他们的积极性， 提高学习效率 。
随着计算机的发展和教学软件数量的增加， 计算机在英语教学中的应用越来越广泛 。 利用计算机来演示英语教学， 能够使学生更直观地掌握语言知识 。 从而可以做到更高密度的知识传授， 大大提高课堂利用率 。 因此， 为了适应现代教学需要， 我们必须掌握有关的计算机知识， 制作教学课件， 并把它应用在课堂上 。
在实习中， 我还只是采取传统的讲授法， 还有7、8班的练习课， 觉得还是8班的效果好 。 课堂上若学生对我的提问有所反应的话， 就是对我最大的回报 。 因此， 在课堂上必须注意学生的反应， 即时对他们的疑问作出解答， 使上课内容能够按时完成 。
每个教师， 都希望自己的学生个个学习成绩优秀， 但这总是老师的一厢情愿 。 我认为， 要随时掌握学生的学习情况， 分析原因， 从而改进自己的教学方法和确立教学内容 。
农村初二阶段学生英语学习成绩两极分化呈现出很严重的趋势， 后进生所占的比例较大， 特别在初中二年级表现得尤为明显 。 这种状况直接影响着大面积提高英语教学质量 。 那么， 造成两极分化比较严重的原因是什么?如何预防严重分化?
