3、要求四年级语文科教师都必须思想重视 ， 人人做好讲课准备 ， 体现“异构”的独特性、创新性、全员性 ， 任何教师不能存在侥幸心理 ， 随意从网上下载教学资料 ， 应付本项活动 。
三、活动成效
【精选9篇 同课异构教研的活动总结】 开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准 ， 提高教学的有效性 。 “同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段 ， 是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现和改进平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等 ， 来实现提高教学有效性的目的 。 而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决 ， 但拿出来大家一起研讨后 ， 很快就可以明确 。 正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者 ， 每一位教师都有他的优点 ， 有别人所不具备的长处 ， 能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己 。 ”教师之间的这种差异性资源 ， 在合作中得到了充分的利用 。
其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长 ， 促进教师的发展 。 “同课异构”活动为教师的成长提供研究案例 ， 成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解 ， 并在教学现场进行有效率的教学决策 。 教师每天在课堂上做出无数的教学决定 ， 而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好 ， 没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂 。 “同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例 ， 从中我们可以发现有效与无效的教学活动 ， 合理与不合理的教学情景等 ， 这对教师的成长都有很大的好处 。 “同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台 。 不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节 ， 在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的 。
实施“同课异构”教研活动提高了教师备课、上课的质量 ， 对教师的教学基本功提出了更高的要求 ， 使教师的教学不足之处通过与其他教师的对比评析全面显现 ， 使教师的教学经验通过研讨活动得以总结提升 ， 使教师的教学创新得以在展示中爆发 ， 使教师的教学观念得以在听课中提升 。 教师的教学水平大面积提高 ， 课堂教学改进行动研究获得实质性进展 ， 课堂教学效益也大大改观 。
在这次教研活动中 ， 我们语文组的同仁们秉着“立足教材 ， 优化教材 ， 超越教材”的理念 ， 深入研讨教材 ， 不断整合资源 ， 优化教学组织结构 ， 博采众人之长 ， 凝聚集体智慧 ， 达到了有效教学的目的 。
“同课异构”听评课活动的本身属性决定了授课教师风采形式的多样化 。 让人感受到了不同的授课风格 ， 在鉴赏中寻找差异 ， 在比较中学习特性 。
“小学语文同课异构研讨活动”形式新颖 ， 实效性强 ， 为教师搭建了相互交流的平台 ， 便于老师之间取长补短 ， 三位老师各展风采 ， 大家互相学习、共同进步 。 实现教学资源和智慧资源的共享 。
无论是课上 ， 还是课后的研讨 ， 我们老师都表现出高度的热情 ， 整个研讨过程都呈现出浓厚的氛围 。 通过本次活动 ， 锻炼和提高了教师的教学能力 ， 相信通过坚持不懈地实践 ， 我们的专业成长步伐会更快 。
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