同课异构教研的活动总结8 第一 ， 徐老师展示的“朗读课型”与我们平日操作的传统课型很不一样 。 它更侧重读 ， 各式各样的读：生读 ， 师读 ， 小组读 ， 师生读 ， 男生读 ， 女生读……共计全课朗读次数达到28次 ， 但一点不令人生厌 ， 从开头到最后逐步加深 ， 要求逐渐提高 ， 整个课堂娓娓道来 ， 是渐入佳境 ， 越来越吸引人 ， 直到一课结束 ， 所有听课老师和学生均沉浸其中 。 尤其是指导学生朗读环节 ， 不仅让学生会朗读 ， 更大大提高了学生的朗读能力 。
同时全课以小组活动为主 ， 将老师的“导”和学生的“学”完美融合 ， 不仅展示了老师深厚的语文素养和极强的课堂驾驭能力 ， 也充分发挥了学生个体及小组的能力 。
第二 ， 教师在课堂中的作用 。
实行导学案之前 ， 语文课实则成了语文教师个人素质的展示课 ， 实行导学案之后 ， 我们变得很被动 。 想多说又怕多说 ， 不说学生又要乱说 。 通过徐老师的课 ， 我真真切切的感受到了“导”与“学”的关系 。 如何导？我想 ， 导学案的编写就成了重点 。
第三 ， 导学案的编写 。
徐老师的导学案没有就课文内容设置一个问题 ， 但在各环节提出了明确的时间限制和指导指令 ， 反观我们的导学案 ， 编写简单 ， 操作困难 ， 每一节课都变成了阅读理解课 。 一篇很美的课文分成了几个问题 ， 学生通过小组活动分析问题 ， 得出答案 。 小组展示分析过程 ， 明确答案 ， 顿时毫无美感可言 ， 不仅消灭了语文老师的个性和创造力 ， 也抹杀了语文的整体性特色 。 我们不愿意让语文失去它本身的魅力 ， 可是谁能告诉我们语文导学案应如何编写才能既有美感又有效果？
我想 ， 语文的导学案可不可以这样编写？除了传统的三维目标 ， 课前导读 ， 课堂导学 ， 课后总结 ， 是否可以创造性编写 。 可以根据不同的课型（不仅仅分为新授课和复习课 ， 就语文而言可分为阅读课型 ， 朗读课型 ， 读写结合课型 ， 品析课型 ， 讨论课型 ， 口语交际课型 ， 作文课型等等）去编写 ， 可以根据不同的文体（如小说 ， 诗歌 ， 童话 ， 说明文 ， 散文等等）去编写 ， 可以根据不同的学生（基础班和提高班）去编写 ， 第一次编写的过程会非常繁琐 ， 但几年下来 ， 必将形成一套完整的导学案 。
第四 ， 小组分配原则 。
小组分配应同质分配 ， 每小组的整体水平应相当 ， 按优、良、中、差搭配 ， 同时应考虑四人的科目是否发展均衡 ， 四人的性格是否互补 。 班主任指定的小组长不一定是语数外特长生 ， 各学科老师应私下告诉该组学科特长学生让他起到学科带头作用 ， 而班主任指定的小组长主要是在班务方面起到管理和监督作用 。
第五 ， 小组活动及小组奖惩细则的制定 。
通过交流 ， 不难发现 ， 龙泉中学的小组建设已经非常完善 ， 从座位编排到小组活动到小组奖惩细则都非常成熟 。 尤其值得一提的是：小组交流之前 ， 教师应有明确的时间限制和指导要求 ， 让学生的活动在教师的“导”之下进行 。 最重要的是 ， 应让学生独立思考后再小组活动 ， 并非七嘴八舌一起讨论 。 要让小组活动大放异彩 ， 必须要有一套完整的可操作的小组奖惩细则 ， 每一节课老师都应对各小组奖惩得分 ， 每一天班委应算出各小组的分 ， 一周一总 ， 及时公布 ， 并对表现最差的小组实施惩罚 。
第六 ， 语文课后的阅读 。
研讨会后 ， 我们还专门询问了龙泉中学语文课堂的设置及课时安排 。 徐老师说：要培养学生良好的语文素养 ， 必须要让学生多读书 。 我个人认为 ， 除了学校的图书馆外 ， 语文老师可以在每一课导学案后增设“课后推荐”一栏 ， 让学生由读一篇发展到读几篇 ， 由课内发展到课外 ， 班级也可以自行建立图书角 ， 设立专门的图书管理员 ， 丰富学生的课余生活 。 （目前初一七班已建立了图书角 ， 图书涵盖范围囊括了文学、心理学、哲学、自然科学、历史、社会、学习方法与学习态度等等）
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