为什么只给一句夸奖的话呢？对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感 。 ”
随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试 。 一种较难，但会在测试过程中学到新知识 。 另一种是和上一轮类似的简单测试 。 结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务 。 而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务 。 由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战 。
为什么会这样呢？德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险 。 ”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险 。
接下来又进行了第三轮测试 。 这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择 。 这次测试很难，是初一水平的考题 。 可想而知，孩子们都失败了 。 先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应 。 那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力 。
德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验 。 ’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明 。 他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧 。
第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折 。 接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单 。 那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右 。 而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20% 。
德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料 。 她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉 。 孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中 。 反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中 。 这样，当他们面对失败时，往往束手无策 。 ”
在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性 。 这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功 。 他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明 。
鼓励是指鼓劲、支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬 。 “表扬与鼓励”的区别：
牐 （一）．鼓励注重的是过程，注重的是跟自己的比较，看到孩子小的进步，就立即给予肯定，让孩子有成功的体验，相信自己有能力改变，从而建立自信心 。 表扬更注重的是结果以及与他人的比较 。 在没有达到目标之前，常常让孩子感到自己不如人，从而失去努力向上冲的动力！表杨是对行为的肯定和鼓励，它起到心理强化的效果 。 然后不恰当的.表杨使孩子向不良方向发展，使之定型，久而久之，会影响终身 。 牐
（二）．我们在开口表扬别人之前一定要先明确，我们的表扬不是为了操纵别人的行为，而是一种真心的赞美，这样的赞美应该包含三层内容：
(1) ．这个人做了什么样一件具体的事？
(2) ．你内心如何看待他/她所做的事？
(3)．他/她所作的事满足了你自己什么样的需求？
这种”真心的赞美”也就是我们所要谈到的鼓励，鼓励不仅仅出现在成功的时候，更应该出现在失败的时候 。
（三）．鼓励不像表扬把注意力放在孩子身上，不是将孩子的好坏是否爱他与他做的好事联系起来，而是把注意力放在孩子需要做的事情本身，以及当他们做这些事情的时候，所能得到的满足和成就感 。 但孩子做家务时，我们就可以这样说：”亲爱的，你能够体会妈妈工作的辛苦，愿意帮妈妈分担家务，我很高兴，你真是大孩子了 。 ”这样我们既鼓励孩子的努力，又避免了表扬产生的缺陷 。 我们这样讲把重心放在了孩子所做的事情上，放在了他的努力所带来的好的效果上，并没有把事情做的好不好与母亲对孩子本身的价值与情感练习起来 。
推荐阅读
- 有关优秀员工发言稿
- 精选11篇 幼儿园防火发言稿
- 公司年会优秀发言稿
- 精选5篇 防溺水班会发言稿
- 幼儿教师节演讲稿15篇
- 精选10篇 儿童节幼儿园庆典发言稿
- 【荐】家长会班主任发言稿
- 通用5篇 父亲节教师代表发言稿
- 幼儿园六一儿童节家长代表发言稿8篇
- 通用5篇 防溺水班主任培训会发言稿