二、自设问题 ， 学习探究
思想品德新课程一节课究竟应当让学生学习一些什么知识 ， 明确那些道理 ， 解决怎样的实际问题 ， 这是每位授课教师都必须认真思考和研究的问题 。 我们在导学实践中体会到 ， 让学生自己从教材中寻找问题 ， 设计提问 ， 比教师在课堂上直接告诉学生“今天这节课我们学习什么、理解什么、掌握什么”要好得多 。 因为 ， 教师直接提出、告诉给学生的问题 ， 学生没有动脑、动手 ， 是被动地学习 ， 机械地接受 ， 实践证明 ， 教学效果并不好 ， 课堂效率并不高 。 人们不是常说 ， 提出一个“好问题”比解决一个问题要有价值得多 ， 那么我们为什么只说不做呢？为什么要拉着学生走而不让学生学着走呢？为什么不让学生自己去发现问题呢？这里最关键的一点就是教师教育理念的转变、教学方式的创新 。 否则新课程改革就会仍然是“穿新鞋走老路” 。 我们在教学实践中认识到：让学生自己去发现问题其实就是“以人为本”的教学思想的最好体现 ， “以人为本”说直白一点就是“以学生为本” 。 况且 ， 学生自己设计的问题 ， 自己解答 ， 具有较高的主动性 ， 是主动者；教师设计的问题学生作答 ， 学生就是被动者 ， 两者对人的大脑的开发 ， 对人的思维的锤炼 ， 对人的技能的培养 ， 对人的能力的提高 ， 由于其内因不同、主动性有差异 ， 效果显然不同 。 所以 ， 七年级新教材思想品德课 ， 让学生自己设问作答 ， 是学生自主学习的重要体现 ， 是课堂教学改革与创新的关键 。
三、成果交流 ， 深化提高
七年级思想品德课学生提出了问题 ， 也探究了问题的答案 ， 课堂上教师再导什么呢？那就是引导学生交流学习成果 ， 共享获得成果的喜悦 。 人们都十分清楚 ， 一旦自己解决了某个难题 ， 或者某项试验取得了成功 ， 喜悦、激动之情难以言表 ， 学生也不例外 。 我们让学生把学习成果进行交流、展示 ， 是课堂教学引导学生探究学习的继续深化 ， 是培养学生合作学习的根本途径 ， 是学生自我风采的展示 ， 也可以说是人生价值的体现 。 我们狠抓这一导学环节 ， 可以进一步培养学生的学习积极性、主动性 ， 激发学习兴趣 ， 增添主动学习能够获得许多知识的信心 ， 让学生感受到学习其实是一件非常快乐而具有意义的事 。
“二个人一人一个苹果 ， 交流后手中仍然只有一个苹果 ， 而二个人一人一个思想交流后 ， 就可以获得两个思想” ， 这是大家公认的道理 。 因此 ， 思想品德课教学教师引导学生交流学习成果十分重要 。 通过交流不仅可以分享他人的学习成果 ， 加强交流 ， 增进友情 ， 培养团队合作精神 ， 而且还可以取长补短 ， 对照他人寻求的问题答案 ， 找出自己的差距和不足 ， 促使自己再次探究学习 ， 深化提高 ， 寻找出全面而又准确的解决问题的方案 。 课堂教学如此引导 ， 进一步拓展了学生的思维 ， 开发了智力 ， 培养了能力 。
四、创设情景 ， 促进成功
课堂教学的根本目的就是为了使学生学会学习 ， 学会生活 ， 学会做人 ， 学会做事 ， 学会共处 ， 学会生存 。 学习是为了生活 ， 生活是为了生存 。 从这个意义上说 ， “课堂教学”转变为“课堂导学”就是非常重要的 ， “课堂导学”是“以人为本”的教育理念的体现和实践 。 我们在思想品德课堂导学过程中 ， 特别注重创设情景 ， 让学生“身临其境” ， 体验
感受 ， 辨别善恶 ， 识别美丑 ， 分清是非 ， 培养学生正确的人生观、世界观、价值观 ， 养成良好的文明习惯 ， 做有理想、有道德、有纪律、有文化的中学生 。 比如 ， 我们在执教《礼仪美化生活》一课时 ， 就把教材《爸爸的生日》这则辅助材料 ， 将学生分成几组 ， 一些同学演“爸爸” ， 一些同学演“女儿” 。 同学们在表演的过程中就充分感受到浓浓的父女情谊 ， 女儿为有一个勤劳而艰苦奋斗的爸爸而流泪 ， 爸爸则为有一个懂事又孝敬父母的女儿而流泪 。 通过这样的情景学生感受到了社会家庭生活的真、善、美 ， 陶冶了情操 ， 锤炼了人格 ， 悟到了人生真啼 。 学生明白了父母为教育抚养子女操心劳累 ， 压力重重 ， 千辛万苦；子女必须孝敬长辈 ， 分担父母的压力 ， 努力学习 ， 使自己成为有用之才 ， 这样才对得起父母的养育之恩 ， 才不会辜负父母的期望 。 学生在创设的情景中经受了洗礼和磨练 ， 有利于促进学生全面发展 ， 有利于促进学生健康成长 ， 有利于今后人生事业的成功 。
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