具体如何才能发挥学生的学习积极性和主动性呢？这又成了我后期语文教学和听课过程中琢磨的重点 ， 有如下两点总结体会：
（一）上课开始的前几分钟是整节课氛围的奠基 。 上课起立时 ， 发现座位上的学生无精打采或还是一副我欲大睡模样的话 ， 教师便要发挥教学机智了：或可以请同学们保持站立姿势 ， 原地做头部、腰部、颈部和肩部的运动（教师念口号 ， 可陪学生做）；或请同学们一起站着朗读几句斗志昂扬的名言警句或诗句（例如 ， 我要扼住命运的咽喉 ， 它妄想使我屈服 ， 这绝对办不到 。 生活是这样美好 ， 活他一千辈子吧！——贝多芬）；或课程导入准备一个与教学内容相关的有趣故事或有益笑话 ， 或设针对课文巧妙地设置悬念 ， 引发学生兴趣 ， 并引导学生自我探究 。 总之 ， 想办法提起学生兴趣 ， 让他们在课堂教学上扮演重要角色 ， 而不只是忠实的听众 。
（二）进行课文教学之时 ， 教师要做个高明的渔夫 ， 边抛问题边引导 ， 以学生自主探究为主 ， 最后收网总结 。 每个学生的注意力最长可以集中二十分钟左右 ， 倘若课堂上一直都是老师在按照自己的教学思路一个劲地讲下去的话 ， 学生容易疲惫或分神 ， 教学效果必然不佳 。 将教学内容设计为一个个紧密联系的问题 ， 环环相扣 ， 以学生为主导 ， 探索发现问题 ， 并最终共同解决问题 。
例如教师分析曹操《短歌行》内容和主旨时 ， 可以将“反复表现诗人心境的重要字眼是什么？”——“诗人为何而忧？”——“诗人如何解三忧？”——“全诗表达的思想感情如何？”串联起来 。 学生在自行朗读全诗和自我解读诗歌内容过程中 ， 与同学和教师一起交流自己的理解和感悟 。 此刻 ， 教师便是渔夫 ， 把课文问题抛洒出去之后 ， 让鱼儿在网中自由地跳跃 ， 最后在收网之时 ， 过滤掉不成熟或错误的观点 ， 筛选出正确的 ， 有创意的想法 。 所以 ， 老师最后需要做的是着重分析课文重点、难点内容 ， 纠正学生错误的思考方法和有偏误的观点 ， 鼓励良好的学习态度和方法 。
2、教学状况：学生“上课一听便懂 ， 下课一做就懵”状
状况分析：不知不觉 ， 这已成了部分学生的真实写照 ， 也是学生向老师反馈教学效果的常用语言 。 确实 ， 有些学生多次沮丧地反映 ， “老师 ， 上课我好像听得懂你讲的内容 ， 但是课后我一做作业就不会了 。 ”这里面 ， 固然有学生因素 ， 例如学生上课未能真正理解重点知识或公式原理的内涵 ， 或是课后没有好好复习巩固 ， 都可能会造成这一状况 。 但是 ， 教师也不能不对此来反省自己的教学过程 。
教学过程 ， 重在“授之以渔” ， 而非“授之以鱼” ， 这早已达成了教师和学生的共识 。 但是 ， 在这两个月中的教学和听课过程中 ， 我还发现新的问题：教学生打鱼的过程和方法很重要 ， 让学生清楚了做个好渔夫要注意的各事项和细节 ， 但倘若反而忘了教会学生手中渔具如何使用的话 ， 学生纵有满肚子打渔的好方法 ， 也无用武之地了！
教师在讲解具体的知识重点和难点的时候 ， 理科要注重具体练习题的演算过程和方法 ， 更要总结和概括类型题的步骤和方法 ， 文科亦是如此 ， 只是更多时候要积极引导学生领悟 。
3、教学状况：学生上课常糊涂 ， 思维跟不上 ， 或是精神分神状
状况分析：个别时候 ， 由于学生休息不好 ， 上课犯困或分神是可以解释的 ， 但若经常如此 ， 而且不止个别学生反映有此状况时 ， 教师就要注意了 ， 问题可能出现在自己身上 。 教师教学思路不清晰 ， 跳跃性太强 ， 部分学生思维必然跟不上 ， 听得也稀里糊涂 。 教师设计的若干教学环节 ， 学生一直都不能明白其用意和过程的话 ， 部分学生也无疑会陷入疑惑状态 。 教学思路要清晰明确 ， 重难点要突出 ， 教师提问要富有针对性和目的性 ， 毋庸置疑 ， 一切都要求教师授课之前要备课充分 ， 结合授课班级的实际情况制定详尽而合理的教学方案 。
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