2、教学管理系统化 。
学生每单元的测试成绩及一些重要的能力指标都及时加以记录， 并对学生的知识的掌握和能力提高进行理性的分析， 得出更合理的数据 。 对所教的班的每次测试成绩也记录， 并进行分析 。 只要有进步的， 就给予口头表扬， 适当的给予物资的奖励 。
在前面分组的基础上， 各组之间展开竞赛， 测试时小组均分在90分以上的全组给予加分和奖励， 这样不仅进步的同学有积极性， 组长积极性也挺高 。
三、评价让学生树立学习的信心 。
我把评价作为全面考察学生的学习状况， 激励学生的学习热情， 促进学生全面发展的手段， 也作为反思和改进教学的有力手段 。 对学生的学习评价， 既关注学生知识与技能的理解和掌握， 更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果， 更关注他们在学习过程中的变化和发展 。 抓基础知识的掌握， 抓课堂作业的堂堂清， 采用定性与定量相结合， 定量采用等级制， 定性采用评语的形式， 更多地关注学生已经掌握了什么， 获得了哪些进步， 具备了什么能力 。 使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心， 提高学生学习数学的兴趣， 促进学生的发展 。
比如：“这几天我们学习了较大的面积单位《平方千米的认识》， 王同学通过自己的努力， 能收集、记录较大的面积， 知道如何推测、换算， 在这方面是班里最好的 。 但在语言表达方面有一定的困难， 希继续努力 。 等级评定， 优 。 ”这个以定性为主的评语， 是学生与老师的一次情感交流， 学生获得了成功的体验， 树立了学好数学的自信心， 也知道了哪些方面应该继续努力 。
老师的一句话， 可能对孩子产生深远的影响， 特别是学困生， 对他们的表扬和评价有时会转变一个孩子 。 比如， 一个平常总不敢大声说话的孩子， 有一天我对他说：“孩子， 你的声音很好听， 大家都想听听的声音， 我想你不会让大家失望， 对不对？”学生听了我的鼓励， 也鼓起了掌 。 这个孩子终于鼓起勇气大声地说了一遍， 同学们又报以热烈的掌声， 自此， 这个孩子上课回答问题洪亮起来了 。
四、家校联系， 共同提高 。
学生的成长离不开家长的引导和配合， 家长和老师一条心， 才能形成教育合力 。 本学期， 两班各召开一两次小型的家长会， 主要是学困生的家长和学习习惯不太好的学生家长， 我给他们适当的指导和建议， 把一些要求细化， 比如， 每天检查作业时从哪些方面检查， 书写、格式、单位名称、答语， 解题的过程都是检查的范围 。 还有我的一些做法， 比如， 什么样的什么样的要求等等 。 有的家长从家长会上了解了孩子的情况， 积极配合老师的工作， 学生进步挺大；有的家长呢， 已经放弃了， 对孩子的任何表现无动于衷， 所以孩子的进步很小或没有进步 。 针对这种情况， 我给他们将家长的作用， 讲孩子的可爱之处， 讲现在就好比小树， 该修剪的时候家长一定要及时修剪， 否则旁逸斜出， 会影响孩子的终生发展等， 还鼓励他们重拾信心， 必须和孩子一起成长 。 只有这样， 孩子才是有希望的 。 咱们不能让孩子在小学阶段就丧失学习的信心 。
五、不足让我更加用心学习， 增加修养 。
在教学中， 难免有这样那样的不尽如人意的地方， 比如， 面对调皮捣蛋的学生时， 面对屡次不交作业的孩子时， 急躁是解决不了问题的 。
我们的育人工作是很有挑战性的， 每一个学生都是一个世界， 要想成为每一个学生的朋友， 要想得到每一个学生的信任， 需要付出很多的心血， 但是， 当你看到一张张冲着你的灿烂笑脸时， 你会觉得一切都值得了 。
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