其次 ， 要注重生活时空的多元 ， 实现学生乐学的需要 。
小学综合课要回归生活和社会 ， 我们不能将学生圈于学校 ， 而要以学生的活动和交往为线路 ， 构建学校、家庭、社会三维的活动网络 ， 全面实施教育 。 引领学生走出校门 ， 走进社会 ， 在家庭、社区开展丰富多彩的活动 ， 用自己的眼睛观察生活 ， 用自己的心灵感受生活 ， 用自己的方式去研究生活 。 因此 ， 活动的组织形式要根据时空的特点 ， 或班级 ， 或小队 ， 因地制宜 ， 因效”制宜 。 要通过各种生活体验活动 ， 满足学生的天性 ， 让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展 。 例如：在教授三年级《我与学具》时 ， 教师可在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手 ， 留心观察社会生活中发生的变化 ， 体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响 。 通过简单的观察、调查锻炼和提高调查、探究及搜集资料的能力 ， 学会讨论与合作 。 从而让学生们在自主学习中了解到了通信及交通的发展与人们生活之间的密切联系 。
最后 ， 要发挥时间上的近距离效应 ， 实施学生生活中的教学 。
早在上个世纪二、三十年代伟大的人民教育家陶行知先生就曾提出生活即教育”理论 ， 大力倡导生活教学 。 他指出 ， 教育的根本意义是生活之变化 。 生活无时不变 ， 即生活无时不含有教育的意义” ， 要使学生充分得到自由的生活 ， 从自由的生活中得到真正的教育” ， 生活就是教育 ， 就是教育的内容” 。 由此他认为生活的过程就是教育的过程 ， 教育应该在种种生活中进行 ， 从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、和创造 ， 注重教育向生活的回归 。 因此 ， 理论联系实际是小学综合课的最大特点 ， 当今世界的社会现象千变万化 ， 学生生活在充满各种信息的社会里 ， 适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣 ， 有助于目标的有效达成 。
由此可见 ， 小学综合课先有系统性知识教学是不够的 ， 学校现实生活中的各种生活事件随时发生 ， 因此 ， 教师要注意把握时机 ， 抓住教育的切入点、结合点 ， 针对学生的思想和具体表现找准时机 ， 然后结合教材内容和学生实际情况 ， 有目的地渗透 ， 使学生随时随地受到教育 ， 从而促进生活世界和科学世界的统一 ， 生活与发展的统一 。
总之 ， 小学综合课回归生活和社会”是立足于以人为本 ， 以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合 ， 课堂与生活、与社会联系 ， 促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的性思想的合理教学思路 。 是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑 ， 建立在学生生活经验基础上的 ， 根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放性教学 。 这种教学思路既为广大教师所认可 ， 又为全体学生所接受 。 唯此 ， 才能使小学综合课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程 。
小学综合实践活动总结5 我校认真贯彻县教育局教研室以及学校综合实践课程计划的有关精神 ， 坚定不移地依照新课程理念 ， 开展综合实践活动 ， 将综合实践活动课程推向深入 ， 努力提高教师的课程实施能力 ， 着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生 ， 全面实施素质教育 。
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