一、组织培训 ， 理解课程新理念
综合实践活动课程是一门新课程 ， 它没有特定的教材框架 ， 也没有专家的预先规划 ， 更没有特定的知识体系 ， 而是由教师和学生共同在实践探索中的新知并生成 ， 逐步发展 ， 同时通过教师根据学生程度的情况及爱好 ， 完成课程内容的选择 ， 组织与发展的动态生成的过程 ， 综合实践课程的资源发掘深入并持续发展 ， 需要教师主动去构建 。 同时 ， 需要教师引导学生主动参与、开发、整合 ， 为此学校以提升教师课程理念为目标 ， 面向全校教师开展长期的、多种形式的系统培训 。
（一）积极参与省、县级培训及专题讲座
几年来 ， 我校积极选派有关教师参加培训学习 ， 有四位教师参加了省级综合实践课专题讲座 ， 大部分教师参加了县组织的课题研讨活动 ， 对综合实践活动课的内容开发 ， 活动方式及实践途径 ， 活动评价等问题充分认识 ， 引导教师认识综合实践活动课程的价值 ， 结合学校实际确定学校年级、班级活动目标 。
（二）学校开设主题研讨
每学期学校先后召开两次专题研讨活动 ， 从内容的开发、选定活动的形式 ， 活动评价 ， 经验的积累问题进行研讨 ， 让教师在研讨活动中转变教育教学观念 ， 不断尝试和改变教学方式 ， 不断获取实践经验 。
（三）以综合实践活动课专任教师为中心 ， 开展全校性经验交流
学校以学年为单位 ， 在专任教师的积极配合下 ， 开展综合实践活动教学交流活动 ， 特别通过教师在以组综合课活动中存在成败 ， 得失进行深抓 ， 同时结合学生的成绩情况 ， 从中把握综合实践活动课的特点 ， 不断提高实施课程的能力和教学效果 。
系统的培训 ， 使教师逐渐走入综合实践活动课的角色 ， 在课堂上 ， 在自然环境中 ， 教师在综合课中逐步以主角转为配角 ， 教学经过由“我说你听”变为一起讨论、商量、研究教学相长 ， 在参加实践及在课外实践课上 ， 师生关系变得民主化 ， 教师懂得善待、尊重、赞赏每一位学生 ， 同时教师在发现学生的每一点新见解 ， 每一次进步 ， 每一个自觉点 ， 都能及时给予表扬或鼓励 ， 并加以引导和启迪 ， 同时也不耻于吸收教师平时注意不到、认识不足而学生在实践活动中的新见解或平时生活经验中的知识财富 ， 达到共同进步 ， 共同发展的目的 ， 教师逐渐从个体活动走向共同合作 ， 从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科 ， 并从习惯于孤芳自赏走向学会欣赏学生和同事的学习经验和工作能力 。
二、整体规划 ， 分阶段推进
早在综合实践活动课实施之前 ， 学校就以劳技课的形式开展实践活动 ， 有专任教师负责 ， 进入新的综合实践课后 ， 各科组从课题研究的方式开展了对综合实践活动课的研究 ， 同时 ， 通过各学科整合 ， 为综合实践活动课程实施创建了良好的环境 。
（二）以校为主 ， 自主实施 ， 发掘地方资源
在研究课题过程中 ， 我们认识到综合实践活动课程是基于国家规定 ， 地方管理 ， 校本开发的三级管理课程 。 因此 ， 在实施综合实践活动课程过程中 ， 学校不只仅仅把综合实践活动课的实施作为一种任务来抓 ， 而是结合学生的特点 ， 本地现有资源和学校实际 ， 有目的地开设综合实践活动课程 。
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