在丑小鸭终于变成了一只美丽的白天鹅时 ， 孩子们也由同情变为高兴、欣赏 。 在这儿 ， 老师又引导孩子们反复地品读课文 ， 且每一次的导入语都不相同 ， 她是这样说的：
第一次：丑小鸭做梦也没有想到会有这一天 ， 它乐坏了 ， 它张开——（生读）
第二次：看哪 ， 它那宽大的翅膀 ， 在蓝天下使劲地扇动着 。 它飞得那么高 ， 那么自信 。 再读——
第三次：让我们的心也伴随着丑小鸭一起展翅飞翔吧！ 这样安排 ， 避免了学生因反复朗读同一内容而感到枯燥的情绪发生 ， 还将孩子们一次又一次带入了一个快乐的世界里 。
在教学过程中 ， 老师注重语言训练与情感体验和谐统一 。 在提倡感悟体验的同时又注重语言文字的训练 ， 让学生积累了词语 ， 感受语言文字的奇妙 ， 从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受 ， 使二者相辅相成 ， 相得益彰 。
老师还给孩子插上想象的翅膀 。 语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地 。 学生的想象力需要保护 ， 创造力需要培养 ， 这正是新课程所追求的 。 本课中 ， 她不断地鼓励孩子发挥想象 ， 如提出问题“丑小鸭在树林里还会收到谁的欺负？”“大家在欺负他的时候会怎么说？怎么做？”在足够宽松的教学环境中 ， 抓住每个孩子都有创造的潜能 ， 在教学过程中 ， 给学生足够的想象和创造的空间 。
可以说 ， 整堂课 ， 师生们都随着老师那娓娓动听的语言、入情入境的讲述 ， 进入了一个先悲后喜的故事里 。
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章 ， 文章讲述了红军在行军途中 ， 一位军需处长被严寒冻死的感人事迹 。 教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情 ， 让我留下了非常深刻的印象 。
1、课堂中注重创设情境 ， 运用“情境教学法”激发学生学习兴趣 ， 通过图片、录音等教学设备营造氛围 ， 让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象 ， 引起学生对课文中人物的关注 ， 入情入境生情 。
2、诵读质疑法 。 指导读中感悟 ， 读中质疑 ， 实现语感积淀 ， 促进学生自悟自得 ， 使学生在图、声、乐、情中自主学习 。 背诵自己喜欢的段落 ， 在诵读中进一步体会作者的写作方法 ， 深刻领悟作品所表达的思想感情 。
3、媒体演示 。 多媒体展示感人的画面 ， 再配以柔和的音乐 ， 把学生带入了真实的生活场景中 ， 加深了学生对课文的感悟 。
朱熹曾说：“读得熟 ， 则不待解说 ， 自晓其义也” ， 他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段 。 本节课还有一个最大的亮点就是在老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩 ， 读出了课文要表达的感情 ， 也读出了自己的真情实感 。 在本课教学中 ， 学生以多种形式的读来整体感知这篇文章 ， 即：1、大声自读 ， 读通课文；2、分段朗读 ， 检查自学；3、快速览读 ， 概括内容；4、小声自读 ， 画出最感动的语句 。 由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成 。
学习就是要培养学生的创造力 ， 而创造力主要依靠求异思维 。 在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心 。 林老师用投影出示军需处长在雪地里冻僵 ， 像座晶莹的丰碑的画面 ， 让学生仔细看图 ， 并想象“当军需处长靠在树下马上要牺牲了 ， 他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸 ， 不仅练习了学生的说话能力 ， 发展了思维 ， 也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神 ， 这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑 ， 在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑 ， 军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽 。 人们常说：“文道结合” ， 在总结课文时 ， 林老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了
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