校际交流 。 运用好校际联动或其他校际专题交流方式， 实现各校之间的教育教学互赢 。 尝试建立学科校际沙龙， 或利用徐汇教育信息网、教师博客等方式进行问题研讨， 实现共建共赢 。 这部分研修主要采用“同伴互助”的研修方式， 成果验收以填写《徐汇区教师专题研修学分认定表》（见附表）为主要形式 。
教学视导 。 每个学期安排一个年级的教育教学视导， 通过视导发现问题， 分析问题， 解决问题， 改进教育教学 。 成果验收以填写《徐汇区教师教学一日展示课学分认定表》（见附表）为主要形式 。
教育教学开放日或开放周 。 通过向家长、社会开放我校的教育教学活动， 让家长了解孩子的学习情况和教师的教育教学情况， 通过家长的反馈指导与改进教育教学， 让家长参与学校发展， 参与教师发展 。
三类课程研发 。 研发三类课程， 是推进素质教育、实施课程改革的要求， 也是促进学生发展、培养学生终生学习能力的需要， 更是教师专业化发展与实际教学相融合的一种有效措施 。 只有课程的实施者参与课程的研发与建设才能真正使课程成为学生的生命活性课程 。 研发以培养学生学习兴趣、改变学生学习方式为主的拓展型课程， 研发以培养学生的创新精神和实践能力、形成终身学习的意识与行为的研究型课程， 通过这些课程的研发， 促进教师专业水平的提高 。 这部分研修主要采用“专业（专家）引领、同伴互助”的研修方式， 成果验收以填写《徐汇区教师课程开发认定表》（见附表）为主要形式 。
课题研究 。 学校以主课题《加强校本研究， 促进教师专业发展》、《二期课改学校实施的行动研究》《主动实施课程统整、有效推进二期课改》等统领其他研究课题， 形成覆盖各学科的课题研究网络 。 主课题根据教师专业素养的具体内容， 重点研究：
㈠帮助教师确立正确的教育理念；
㈡帮助教师提高主动发展意识；
㈢提高教师教育实践能力；
㈣激发教师的创新精神 。 通过研究实现完善教师职业形象、应对课程改革挑战、提升教师队伍整体素质、促进学校跨越式发展的目标 。
课题实行电子化管理 。 为每一项课题以教研组为单位建设管理网页， 动态反映研究过程， 展示和交流研究成果， 实施考核管理， 使课题网页成为学校课题管理的重要平台， 成为与兄弟学校交流共享的前沿窗口 。 这部分研修采用主要“专业（专家）引领同伴互助”的研修方式， 请专家讲解课题研究的一般过程与方法， 重点探索由教育教学问题到课题的研究思路与操作流程；其成果验收以填写《徐汇区教师课题研究学分认定表》或《徐汇区教师专题研修学分认定表》、《徐汇区教师论文、论著撰写学分认定表》（见附表）为主要形式 。
班主任工作研讨
设定专题， 针对我校学生的成长需要（特别是与情感态度与价值观有关的心理、道德品质、人文精神等）， 确立研修专题， 大家共同探讨， 交流 。 一个学期一个专题 。 这部分研修采用主要“同伴互助”的研修方式， 其成果验收以填写《徐汇区教师专题研修学分认定表》（见附表）为主要形式 。
班级管理特色研修 。 倡导班级管理有效而富有特色的方式， 让更多的班主任形成自己的教育风格特色；定期举办特色管理经验介绍， 让更多的班主任脱颖而出 。 这部分研修采用“自我反思、同伴互助”的研修方式， 其成果验收以填写《徐汇区教师论文、论著撰写学分认定表》（见附表）为主要形式 。
教育叙事研究 。 选取班主任工作中的典型案例， 进行深入思考与探索的教育叙事研究 。 这部分研修采用“自我反思”的研修方式， 最后写成教育叙事研究的案例分析报告， 其成果验收以填写《徐汇区教师论文、论著撰写学分认定表》（见附表）为主要形式 。
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