外研版英语教材与我之前使用的人教版教材有相当大的差异 。 因此 ， 可以说自己也是先学后教 ， 现做现卖 。 所以 ， 按照学部要求 ， 一学期来我始终坚持业务学习 ， 不敢放松 。 因为我一向认为 ， 搞教育要首先教好书 。 业务能力让学生信服、钦佩 ， 才有可能、才有资格去教育别人 。 正所谓亲其师而信其道 。 当然 ， 与此同时 ， 通过反思自己的教学行为 ， 研究学生的思想 ， 从而更有针对性地去施教也是必须的 。 也因此 ， 我同时加强了个人的理论学习 ， 包括通过听课 ， 对比反思 ， 不断修正自己的工作 。
半学期来的考试出题 ， 竞赛出题 ， 算是自不量力 ， 大部分出自我个人之手 。 但是 ， 这自然对于成绩的评价有一定的负面影响 ， 本应该是一个群策群力、分工协作的过程 ， 这样会更加客观全面地反映教学实际 。 不过 ， 话说回来 ， 以目前状况来看 ， 绝大多数学生对英语是敬而远之的态度 ， 出什么样的、多大难度的题目 ， 出来的结果大同小异 。 我们看到是水落石出 ， 却看不到水涨船高 ， 这才是悲哀所在 。
接下来想说说自己的一些胡思乱想 ， 不成熟 ， 所以请不要当真 。
如果高中三年可以看作一个培养周期 ， 我认为它就应该是一个严谨的系统工程 。 那么 ， 我们对此有没有清晰可行的思路将会决定培养的质量 ， 并且最终决定社会评价 。 而其中 ， 既应该有面向全体的宏观的 ， 也应该有针对个体的细化的步骤、方法和措施 。 从而让学生步步为营地走向成功 。
教育 ， 不但要走出去眼光向外去借鉴 ， 更应该坐下来眼睛向内去谋求 ， 或者说静心内求 。 我们明明知道 ， 学生并没有专注于我们所教授的 ， 可我们偏偏要的是表面上的顺从；我们明明知道 ， 有些知识面前的学生目前还无法掌握 ， 可偏偏执拗于赶上进度、完成任务；我们明明知道 ， 我们所教的不是那样的学生 ， 可偏偏要采用那样的方法------我想 ， 抛开听的耳熟能详的高深莫测的大道理 ， 我们的教育需要返璞归真 。
我们这么大的学校 ， 其实也无论大小 ， 应该建立自己独特的培养模式 ， 至少有一种主要的培养模式 ， 每种模式要有各自不同的培养目标 。 比方说 ， 小学推行六年一贯制 ， 初中、高中三年一贯制或者初高中六年一贯制 ， 教师、学生定员 ， 既稳定了生源也稳定了教师队伍 ， 也必然会提高升学率 ， 而后者则是学校长远发展的基石 。 问题是 ， 我们有没有底气搞这样的定制式的特色？我们有没有这样的优秀师资队伍？优秀的师资队伍可以靠引进、靠培养、靠挽留 。 凭什么？只能凭待遇 。 待遇不仅仅意味着货币 ， 更关键的 ， 它是人才的标价 ， 是认可度的显性表达 。
关于教研 ， 我觉得我们有的教研组对不起“教研”二字 ， 就本身应该发挥的作用而言形同虚设 。 抛开其他琐碎的不去谈 ， 我们的研讨体现在哪里？我们对学科教学 ， 对教材的研讨体现在哪里？
我们应该如何去运营一个教研组 ， 一个学科组 ， 一个年级组 ， 一个学部乃至于整个学校？也许我个人目光短浅 ， 但我的确看不出来一个明确的思路 ， 至少看不出它的切实有效的执行 。 我们的品牌影响力目前有多大？它在蒸蒸日上还是在每况愈下地发展？我们这艘大船要驶向何方？我们的舵手有没有告诉大家我们的目的地？
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