二、用心创设， 激活“学识” 。
数学课内容的构建是专家在理论研究、实践基础上， 按知识的生成体系， 针对学生年龄特点， 分年级， 精心选择优化组合的 。 而数学实践活动内容则不同， 它应融入现实生活中， 数学知识源于生活， 但又高于生活， 尽量保持日常生活的原形， 注重数学知识与现实生活的密切联系， 为学生实践活动提供知识基础及实践空间 。 正如《大纲》中所指出：“使学生能够探索和解决简单的实际问题， 使学生感受数学与现实生活的密切联系 。 ”这正充分体现了数学活动课独特的实践性 。 但对于这些以具体形象为主、生活经验匮乏的学生来说， 难以达到透彻的理解 。 因此， 在教学中教师尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形， 要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境， 让学生走进生活， 感受生活， 在生活实践中体验， 在体验中理解透化知识 。 同时教师还要用心创造， 让学生把学到的知识用于解释日常生活中有关数学的现象， 去解决一些数学问题， 使知识、技能同步发展， 相得益彰 。 首先， 要结合不同阶段的年龄和知识特点用心引导， 创设切合学生实际的生活题材， 要注重学生对生活的感受和体验， 引导学生热爱生活， 学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活 。 。 让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中进一步掌握知识， 并使学生对数学有一种亲近感， 感到数学与生活同在， 并不神秘 。
数学综合实践活动的最终目的是让学生体验到“生活中的数学” 。 巧妙地创设学生感兴趣的数学实践情景， 是日常中有效地开展数学综合实践活动课的必要前提之一 。 教师应根据小学生的生活实际， 巧妙的设计实践活动的情景， 并鼓励学生在生活中发现、关注数学问题， 主动的探究解决这些问题的一般方法和最佳途径 。 创设“配菜、配衣服”等生动形象的活动环节， 更让学生体验到知识来源于生活的真蒂┅┅， 通过教师的用心创设， 学生会在潜移默化之中感受到生活中处处有数学， 生活中处处需要数学， 领悟到数学的用处及乐趣， 从而提高了学数学的欲望 。
三、用心发掘， 激进“学技” 。
综合实践活动课是在新一轮课程改革中诞生的一门新课程 。 它充分强调让学生通过观察、收集整理各种信息， 动手实践操作等活动， 逐步培养他们创新精神和实践能力 。 《数学课程标准》中也强调了“从数学综合实践活动中培养学生具有初步创新精神和实践能力”的教学思想， 教学中应把实践能力的培养贯穿于小学数学的全过程 。 也明确了数学综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性课程， 活动中让学生要学会从数学的角度去提出问题、理解问题， 用数学的思想、数学的思考方法去研究问题 。
但由于传统的数学课程不太注意与学生熟悉的现实生活相联系， 对数学应用的处理总是留有人为编造的痕迹， 各类知识相互之间的联系不多， 即使有一些也比较牵强， 综合运用就更谈不上了 。 这在一定程度上造成了我们的学生强于基础、弱于应用， 强于答卷、弱于动手， 强于笔试、弱于创造的局面， 农村小学生尤为突出 。 因此， 作为数学综合性活动的指导者， 更应用实践教学改变现有的学习方式、教学方式， 关注学生的生存， 面向学生的“生活世界”， 倡导有效的教学， 培养学生综合应用能力， 从而真正地体现了新形势下的教学改革的要求 。 实践证明， 在开展学科综合性活动课程中， 活动的方式可以不受教学大纲和教材的限制， 他们可以标新立异， 可以超越常规， 各种潜在的创造欲望可以尽量的发挥， 各种独具的才能可以充分的展示， 这种教育环境十分有利于学生多方面能力的发展， 其综合性更高层次上明确了学生在进行活动中应用具备的多种能力：有获取直接知识前提的观察力， 适应信息化网络时代的收集、处理信息的意识和能力；也有多种感官共同参与、协调发展的动手操作能力， 与人合作、交流思维的交流表达能力；还有大胆质疑尝试的质疑思考能力， 自主研究学习的探究能力， 以及多角度、多层次、多侧面地分析问题的'创新能力等， 都是数学综合性活动课必备的能力所需 。
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