一、明确探究主题
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人， 他们的活动受兴趣和需要的支配， 一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件”因此激发学生浓厚的参与欲是综合实践活动实施首要步骤 。 以三年级学生为例， 由于他们问题意识淡薄， 教师有必要精心创设生动有趣的活动情境， 引发学生问题的思考， 以利探究主题的形成 。
情境创设的方式多种多样：可根据学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导讨论， 激发学生的探究欲望， 可以通过组织参观访问或引导观察、实验， 使学生发现问题， 形成探究的主题， 可以创设生动有趣的问题情境引发思考， 从中发现并提出问题；也可以即时捕捉一些突发性问题进行研究……如《植物种类知多少》的探究活动前， 一教师特别准备了不同种类的两种花（一种草本， 一种木本）请学生闻其味辨其形， 并谈谈“更喜欢那一种， 为什么？”因其味道、形状迥异， 之后， 教师引导学生自己去弄个究竟， 这样营造了学生喜闻乐见的问题情境， 为学生提示了问题的导向 。 使学生形成了强烈的求知欲， 可见， 对三年级学生而言， 主题的选择与确定要贴近学生实际， 切入口要小些、具体些， 这样更受学生欢迎且易实施 。
问题的提出是成功的一半， 探究主题确定后， 教师要及时引导学生围绕研究主题， 充分发表看法， 集思广益， 提出各种解决问题的办法， 同时要确定好解决问题的行动步骤， 即制定研究计划， 教师可先根据学生的兴趣、特长、能力差异， 引导学生组建研究小组；进而引导学生从研究学生的具体内容、解决问题的方式方法、活动过程及所需要的大致时间， 进行全盘考虑， 制定出可行的研究计划 。 这样做既是尊重个性、优势互补， 又让学生等得做事要有计划性， 因而有利于研究实效的提高 。
二、重视自主探究
这以阶段的活动大多以小组合作为主要形式自主展开， 这是综合实践活动的核心内容 。 例如《研究温度计》的第二阶段（探究阶段）：温度计里的液柱为什么会随温度的变化而变化？而医生用的体温计不能测量温度？为了解决问题 。 学生根据自定的研究计划， 利用课余时间， 多方调查， 并统计学生自己使用温度计情况；请教师和家长关于“温度计的发展史”等相关问题， 利用双休日到新华书店、图书馆等地方， 查找温度计的种类、由来、用途等， 上网查阅有关资料……从而懂得温度计的工作原理， 同时也了解古文化、现代科技， 是劳动人民智慧的结晶 。 再如， 我在《保护环境， 爱我家园》这次活动中， 利用双休日带领学生到赣榆县金山镇龙王河中游地带， 全市有名的臭水河， 在接近龙王河还不到一里的地方， 一股刺鼻的气味扑鼻而来， 来到河边， 一条黑水河由南而去， 再观察河两岸的植被的成活、生长状态……旋即， 许多有价值的治污设想油然而生， 由此可以看出学生通过多种渠道、多方出击获取大量信息， 获得了丰富而真切的情感体验， 而后， 我有组织学生交流各自在多元互动的过程中获得大量的第一手资料， 进行全面解读、筛选、整理、辩驳、释疑， 促进学生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不断提升， 整个过程中， 教师只是在学生迫切需要时， 才给予适当的指点或协调， 这也是课程自主性的需要 。
由于活动的开放学生在探究中常会萌发出许多以外的新问题 。 如《保护环境， 爱我家园》活动中， 有学生提出：大气也有毒， 为什么有些地方的人要“抽铅”？其中的“铅”是什么东西？有什么毒？《植物与动物》活动中， 学生提出：为什么施过肥的小麦可以吃?而人却不能直接食用肥料？为什么动物能冬眠？而人却不能冬眠？……学会求知， 不断创新、不断建构——这正是自主探索学习的价值所在 。
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