而数学的综合实践活动课从一定程上对学生的实践能力更高于学生的生活， 甚至其他学科， 再加上学生的生活经验、年龄特点、数学知识抽象性及教育环境等客观原因的局限， 更造成了综合实践活动过程中“不知从何入手”、“不懂怎样实践”、“不会合作交流”等的不良现象 。 所以， 我们用心地去发掘学生内在的潜能， 在活动中， 教师要摆脱传统的束缚， 让学生大胆尝试， 允许失败， 鼓励学生努力克服困难， 不断探究 。 并把增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力， 作为综合实践活动的落脚点 。 同时在活动中， 教师还应努力提供机会， 不仅要关注学生的情感态度， 更应关注学生解决问题的方法和策略 。 根据小学生的年龄、心理特点， 全方位上教给学生实践的方法， 培养学生各种能力， 激进学生的“学习技能”， 从而有效地综合再现了数学综合实践活动的核心——活学活用数学知识， 发展学生各种能力 。
综合实践活动， 使学生有思考和表达的机会， 有表达自己想法和展示自己才华的场所 。 我们相信， 只有用心去经营， 全面去“激起”， 我们的数学综合性学习活动才能真正实现其“活动”性——“活”而有效， “动”而有得！
学了《综合实践活动》课以后， 在教学小学人教版六年级数学上册的“确定起跑线”时， 教师安排了一次实践活动：冬季运动会即将来临， 体育教师正在忙着各项准备工作， 教师与体育教师协调让学生利用所学知识确定田径400米的起跑线， 交接到任务后， 老师在征求学生的意见时， 学生的积极性空前高涨， 个个眼睛转悠、发亮， 一种被学科知识束缚、压抑之后的大解放场景 。 教师把学生分成六个小组， 并安排学科组长为小组长， 每个小组负责一圈跑道 。 任务下达后， 各组争先恐后的到运动场上查看， 并根据任务确定了所需工具， 老师要求所需工具能小组内解决的就在小组内解决， 实在没办法的再向老师请求 。 工具准备好后， 各小组根据组员的个性、特长分工， 有计算的、测量的、画线的， 在活动中， 学科知识基础差的同学不再是观众， 热情洋溢的参与其中 。 教师在各组的邀请下， 与组员共同解决出现的问题， 教室里因敬畏教师权威而不敢说、不敢做的现象消失了 。 在活动总结阶段， 教师指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理， 形成结论， 指导学生撰写活动报告 。
这次活动课的开发与实施基于如下基本理念：一是坚持学生的自主选择和主动参与， 发展学生的创新精神和实践能力；二是面向学生完整的生活领域， 为学生提供开放的个性发展空间；三是注重学生的亲身体验和积极实践， 促进学习方式的变革 。
这一实践活动做到了“综合实践活动”四大领域之一——研究性学习的基本要求：以转变学生的学习方式为出发点；强调知识的联系和综合运用；注重过程；强调开放；重视师生互动 。
活动本身也为教师专业成长提供了广阔的环境和有利条件 。
1、小学综合实践活动课程的开展， 有利于教师更新观念、提高理论素养 。 教师由单一知识传授者成为问题解决的合作者， 学习过程的分享者；由知识权威变成“平等中的首席”：由课程“消费者”变成课程“设计者”、“开发者”；由活动主宰者成为活动指导者和组织者 。
【综合实践活动总结汇编15篇】 2、小学综合实践活动课程有助于教师形成强烈的课程意识 。 小学综合实践活动课程要求教师具有强烈的课程开发意识， 关注学生的现实生活， 从学生的实际情况出发， 不断开发、生成新的、适合学生发展需要的综合课程体系 。
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