可以说 ， 整堂课 ， 师生们都随着老师那娓娓动听的语言、入情入境的讲述 ， 进入了一个先悲后喜的故事里 。
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章 ， 文章讲述了红军在行军途中 ， 一位军需处长被严寒冻死的感人事迹 。 教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情 ， 让我留下了非常深刻的印象 。
1、课堂中注重创设情境 ， 运用“情境教学法”激发学生学习兴趣 ， 通过图片、录音等教学设备营造氛围 ， 让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象 ， 引起学生对课文中人物的关注 ， 入情入境生情 。
2、诵读质疑法 。 指导读中感悟 ， 读中质疑 ， 实现语感积淀 ， 促进学生自悟自得 ， 使学生在图、声、乐、情中自主学习 。 背诵自己喜欢的段落 ， 在诵读中进一步体会作者的写作方法 ， 深刻领悟作品所表达的思想感情 。
3、媒体演示 。 多媒体展示感人的画面 ， 再配以柔和的音乐 ， 把学生带入了真实的生活场景中 ， 加深了学生对课文的感悟 。
朱熹曾说：“读得熟 ， 则不待解说 ， 自晓其义也” ， 他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段 。 本节课还有一个最大的亮点就是在老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩 ， 读出了课文要表达的感情 ， 也读出了自己的真情实感 。 在本课教学中 ， 学生以多种形式的读来整体感知这篇文章 ， 即：1、大声自读 ， 读通课文；2、分段朗读 ， 检查自学；3、快速览读 ， 概括内容；4、小声自读 ， 画出最感动的语句 。 由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成 。
学习就是要培养学生的创造力 ， 而创造力主要依靠求异思维 。 在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心 。 林老师用投影出示军需处长在雪地里冻僵 ， 像座晶莹的丰碑的画面 ， 让学生仔细看图 ， 并想象“当军需处长靠在树下马上要牺牲了 ， 他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸 ， 不仅练习了学生的说话能力 ， 发展了思维 ， 也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神 ， 这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑 ， 在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑 ， 军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽 。 人们常说：“文道结合” ， 在总结课文时 ， 林老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了
三、处理、把握教材的方法十分独到
十三位教师对教材的处理和把握有其独到之处 。 如低段老师紧紧抓住关键字、词和语 ， 步步引导学生理解课文 。 高段老师整体把握 ， 紧紧抓住题眼 ， 步步引导学生走入文本 。
四、评价语言的收获
老师们评价学生的语言是那么贴切、适时、到位 ， 最数田静老师和束宏冬老师评价语言丰富 ， 适时、到位 ， 我记下了这些美丽的语言：没关系 ， 学习就是从不会到会；通过看看 ， 听听 ， 生活中就会学习；你最聪明 ， 会听就是会学习；会发现就是会学习这些激励的语言没有任何浮夸之气 ， 听起来顺耳、自然 ， 连我都觉得内心深受鼓舞、激励 ， 别说孩子了 ， 在以后自己的课堂上 ， 也要让我的学生感受到这样的语言 。
有人曾说：“学生的头脑不是一个需要添满的容器 ， 而是一支等待点燃的火把 。 ”在教学过程中 ， 老师们都成了点燃火把的人 ， 充分地发挥了学生的想象力 ， 点燃了学生想象的火花；给阅读教学插上了想象的翅膀 。
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