一、教师语言有魅力 。
教学是一门艺术 ， 教学语言更是一门艺术 ， 谁能将它演绎得好 ， 就能抓住学生的心 。 当我听着这几位教师的课时 ， 他们的语言亲切和蔼 ， 铿锵有力 ， 字正腔圆 。
二、积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂 。
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的 ， 教师的引导调控是第二位的 。 着眼于学生自主发展的阅读教学 ， 应该是一个“先学后教、先读后导、先放后扶”的过程 。 ”我想 ， 两老师所执教的《丰碑》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧 。
《丑小鸭》一课 ， 是丹麦著名童话家安徒生的杰作 。 这篇文章讲述了一只又大又丑的小鸭子 ， 在经历种种歧视、挫折、磨难之后 ， 终于变成一只美丽的天鹅的故事 。 作者用同情的笔触 ， 将丑小鸭的经历描写得令人关注 。 丑小鸭的故事 ， 使我们每个人都不由自主地产生心灵上的共鸣 ， 都会从中体悟到蕴含的人格品质、人生哲理 。
在教学中老师首先注重在读中体验和感悟 ， 注意激发学生读书的兴趣 ， 引导他们自主阅读 ， 展开想象 ， 体会文章的情感 。 让孩子们声情并茂地朗读 ， 让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣 ， 从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛 。 因此 ， 本节课在阅读教学中教师通过让学生在多种形式的读中体会主人公内心情感世界 ， 如：教学丑小鸭在老婆婆家被母鸡和猫嘲笑时 ， 老师先让学生通过自由读去体会“嘲笑”应用什么样的口气读；这种“嘲笑”的语气被领会之后 ， 再让学生继续体会丑小鸭当时的心情便水到渠成；然后又加上学生对朗读的评价 ， 在评价的过程中引导学生学会用欣赏的眼光去评价他人 ， 取长补短 ， 提高自己的朗读能力 ， 培养学生良好的语感 。 联系学生的生活实际 ， 抓住关键词语 ， 让学生揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦与对美好生活的向往 。 如：在教学第四自然段中抓住“羡慕”一词 ， 先让学生体会“羡慕”一词在什么情况下使用 ， 用上“羡慕”一词练习说话 ， 在具体的语境中体会词义 ， 在此基础上再进入文本揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦与对美好生活的向往便容易得多 ， 此教学环节环环相扣 ， 使学生对词语的理解更深入、更透彻 ， 做到了学与用的结合 。
在丑小鸭终于变成了一只美丽的白天鹅时 ， 孩子们也由同情变为高兴、欣赏 。 在这儿 ， 老师又引导孩子们反复地品读课文 ， 且每一次的导入语都不相同 ， 她是这样说的：
第一次：丑小鸭做梦也没有想到会有这一天 ， 它乐坏了 ， 它张开——（生读）
第二次：看哪 ， 它那宽大的翅膀 ， 在蓝天下使劲地扇动着 。 它飞得那么高 ， 那么自信 。 再读——
第三次：让我们的心也伴随着丑小鸭一起展翅飞翔吧！ 这样安排 ， 避免了学生因反复朗读同一内容而感到枯燥的情绪发生 ， 还将孩子们一次又一次带入了一个快乐的世界里 。
在教学过程中 ， 老师注重语言训练与情感体验和谐统一 。 在提倡感悟体验的同时又注重语言文字的训练 ， 让学生积累了词语 ， 感受语言文字的奇妙 ， 从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受 ， 使二者相辅相成 ， 相得益彰 。
老师还给孩子插上想象的翅膀 。 语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地 。 学生的想象力需要保护 ， 创造力需要培养 ， 这正是新课程所追求的 。 本课中 ， 她不断地鼓励孩子发挥想象 ， 如提出问题“丑小鸭在树林里还会收到谁的欺负？”“大家在欺负他的时候会怎么说？怎么做？”在足够宽松的教学环境中 ， 抓住每个孩子都有创造的潜能 ， 在教学过程中 ， 给学生足够的想象和创造的空间 。
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