三、体验探究价值
强调学生亲身经历， 并获得参与活动的发展性体验， 是综合实践活动价值追求， 从这一点上看， 综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身， 所以综合实践活动的实施， 必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则， 学生自主参与问题探究与解决的全过程， 亲身探究的艰辛、收获的喜悦 。 如《运用多种材料进行的小制作》这一主题活动， 学生经历了：
（一）确定主题， 制定计划（1—2课时）；
（二）自主探究并解决制作过程中疑难而新鲜的问题（5—7天）；
（三）自行设计各种各样“佳作”， 畅谈“进行小制作”的奇思妙想（2—3天）；完成主题活动的自主评价（1—2课时）， 这样一个“长时历练” 。
在上述各种特定的“履历情境”中学生积极进取， 实实在在的收集， 处理各种信息， 学习科学的研究方法；主动与人交往、合作、分享， 在活动过程中获取了宝贵的情感体验 。 有位学生通过制作的探究在自己的过程记录表中写下如此心得：我是一名农村小学生， 每年到秋忙假， 都要帮助家中摔花生 。 这种又脏又累的手工劳动， 我多想尽快摆脱， 一次我无意中发现人们进行稻谷脱粒， 激发了我的创作制作， 我利用课余时间认真钻研、研究， 大胆创设并完成了花生脱粒机小制作， 我将我的研究成果交给爸爸看， 爸爸夸我是小爱迪生， 并将我的小创制真的制成了小型花生脱粒机， 今年我再也不用摔花生 。 显然这种独特的体验， 正是学生自己亲历所得， 这是任何说教形式都无法企及的教育效果 。 为了保证学生“长周期、慢节奏”得自主探究实效我们特地设计综合实践活动记录表， 让学生及时探究所得， 进行记载整理， 突出了重过程、显实效得探究价值 。
四、构建自主评价体系， 引导自主发展
《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程评价过于强调甄别与选拔得功能， 发挥评价促进学生发展， 教师提高和改进教学得功能， 根据这一指导意见， 我从两个方面进行综合实践活动效果评价研究 。
首先， 采用“自我参照”标准， 引导学生进行自我反思性评价 。 针对学生情感、态度、兴趣等内隐性因素， 设制学生综合实践活动自我实践活动自我评价表， 强化评价的感性认识， 鼓励每一位学生建立自己得综合实践活动档案， 教师或家长根据观察学生活动中的表现， 档案袋中得活动成果等， 用一般人能够理解的语言， 说明学生活动另人满意或需要改进的地方， 以便学生能够深入的了解和肯定自己的能力， 并能与其他人分享自我探索的体会， 以及进步的喜悦 。 例如， 巧用电磁的实践活动中， 有位学生是这样书写自我成长记录的：这次， 我实实在在的学会了正确使用电烙铁， 我先把电烙铁接通电源， 过了一阵子， 电烙铁前段似乎在冒烟了， 我操起它触到小锡盒了 。 咦！触点周围的锡立刻变软了， 并通过松香的化合作用自动粘在了电烙铁上了， 我又马上拉拢了导线与事先绕上数匝红铜的铁钉， 在它们之间点了几下， 又给吹了几口气， 哈！导线与铁钉牢固的接在了一起， 成了一支太公钓鱼的无钩钓竿了！我欣喜万分， 我也可以象老师那样， 用它来给同学们表演无钩钓鱼的神秘幻术了……还要定期开展“协商研讨式”评定， 将个人盒小组的经验盒成果展示出来鼓励相互之间充分发表意见盒评论， 作为师生共同学习的有利机会， 促进学生自我反思自我行为有助培养学生敢于盒善于发现问题， 并发表个人见解的优良个性品质 。
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